L’apprentissage est défini comme un processus qui rassemble des expériences et des influences personnelles et environnementales pour acquérir, enrichir ou modifier ses connaissances, ses compétences, ses valeurs, ses attitudes, son comportement et sa vision du monde. Les théories d’apprentissage développent des hypothèses qui décrivent comment ce processus se déroule. L’étude scientifique de l’apprentissage a véritablement commencé à l’aube du 20e siècle., Les principaux concepts et théories de l’apprentissage comprennent les théories comportementalistes, la psychologie cognitive, le constructivisme, le constructivisme social, l’apprentissage expérientiel, l’intelligence multiple et la théorie de l’apprentissage situé et la communauté de pratique.

behaviorisme

Les perspectives comportementalistes de l’apprentissage sont nées au début des années 1900 et sont devenues dominantes au début du 20e siècle., L’idée de base du comportementisme est que l’apprentissage consiste en un changement de comportement dû à l’acquisition, au renforcement et à l’application d’associations entre les stimuli de l’environnement et les réponses observables de l’individu. Les comportementalistes s’intéressent aux changements de comportement mesurables. Thorndike, un théoricien comportementaliste majeur, a avancé que (1) une réponse à un stimulus est renforcée lorsqu’elle est suivie d’un effet gratifiant positif, et (2) une réponse à un stimulus devient plus forte par l’exercice et la répétition. Cette vision de l’apprentissage s’apparente aux programmes” exercice et pratique »., Skinner, un autre comportementaliste influent, a proposé sa variante du comportementisme appelée « conditionnement opérant ». À son avis, récompenser les bonnes parties du comportement plus complexe le renforce et encourage sa récurrence. Par conséquent, les renforçateurs contrôlent l’apparition des comportements partiels souhaités. L’apprentissage est compris comme l’approximation étape par étape ou successive des comportements partiels prévus par l’utilisation de la récompense et de la punition., L’application la plus connue de la théorie de Skinner est « l’instruction programmée” par laquelle la bonne séquence des comportements partiels à apprendre est spécifiée par une analyse de tâche élaborée.

psychologie Cognitive

La psychologie Cognitive a été initiée à la fin des années 1950 et a contribué à l’abandon du comportementalisme. Les gens ne sont plus considérés comme des ensembles de réponses à des stimuli externes, tels qu’ils sont compris par les comportementalistes, mais comme des processeurs d’information., La psychologie Cognitive a prêté attention aux phénomènes mentaux complexes, ignorés par les comportementalistes, et a été influencée par l’émergence de l’ordinateur en tant que dispositif de traitement de l’information, qui est devenu analogue à l’esprit humain. En psychologie cognitive, l’apprentissage est compris comme l’acquisition de connaissances: l’apprenant est un processeur d’information qui absorbe l’information, entreprend des opérations cognitives dessus et la stocke en mémoire., Par conséquent, ses méthodes d’enseignement préférées sont l’enseignement et la lecture de manuels; et, à son extrême, l’apprenant est un destinataire passif des connaissances par l’enseignant.

Constructivisme

le constructivisme a émergé dans les années 1970 et 1980, donnant naissance à l’idée que les apprenants ne sont pas des destinataires passifs de l’information, mais qu’ils construisent activement leurs connaissances en interaction avec l’environnement et par la réorganisation de leurs structures mentales. Les apprenants sont donc considérés comme des créateurs de sens, non seulement en enregistrant une information donnée, mais en l’interprétant., Cette vision de l’apprentissage a conduit au passage de la métaphore « acquisition de connaissances” à la métaphore « construction de connaissances”. Les preuves croissantes en faveur de la nature constructive de l’apprentissage étaient également conformes et soutenues par les travaux antérieurs de théoriciens influents tels que Jean Piaget et Jérôme Bruner. Bien qu’il existe différentes versions du constructivisme, ce qui se trouve en commun est l’approche centrée sur l’apprenant selon laquelle l’enseignant devient un guide cognitif de l’apprentissage de l’apprenant et non un transmetteur de connaissances.,

théorie de L’apprentissage Social

Une théorie bien connue de l’apprentissage social a été développée par Albert Bandura, qui travaille à la fois dans des cadres cognitifs et comportementaux qui englobent l’attention, la mémoire et la motivation. Sa théorie de l’apprentissage suggère que les gens apprennent dans un contexte social et que l’apprentissage est facilité par des concepts tels que la modélisation, l’apprentissage par observation et l’imitation. Bandura a mis en avant « détermination réciproque” qui considère que le comportement, l’environnement et les qualités personnelles d’une personne s’influencent mutuellement., Il soutient que les enfants apprennent de l’observation des autres ainsi que du comportement « modèle”, qui sont des processus impliquant l’attention, la rétention, la reproduction et la motivation. L’importance du modèle de rôle positif sur l’apprentissage est bien documentée.

Socio-constructivisme

à la fin du 20e siècle, la vision constructiviste de l’apprentissage a été encore modifiée par la montée de la perspective de la « cognition et de l’apprentissage situés” qui soulignait le rôle important du contexte, en particulier de l’interaction sociale., La critique contre l’approche constructiviste du traitement de l’information de la cognition et de l’apprentissage est devenue plus forte à mesure que les travaux pionniers de Vygotsky ainsi que les recherches anthropologiques et ethnographiques de chercheurs comme Rogoff et Lave sont apparus et ont recueilli du soutien. L’essence de cette critique était que le constructivisme de traitement de l’information voyait la cognition et l’apprentissage comme des processus se produisant dans l’esprit isolément de l’environnement et de l’interaction avec celui-ci. La connaissance a été considérée comme autosuffisante et indépendante des contextes dans lesquels elle se trouve., Dans le nouveau point de vue, la cognition et l’apprentissage sont compris comme des interactions entre l’individu et une situation; la connaissance est considérée comme située et est un produit de l’activité, du contexte et de la culture dans lesquels elle est formée et utilisée. Cela a donné lieu à une nouvelle métaphore de l’apprentissage comme « participation” et « négociation sociale”.

l’apprentissage Expérientiel

l’apprentissage Expérientiel construire des théories sociales et les théories constructivistes de l’apprentissage, mais de situer l’expérience au cœur du processus d’apprentissage., Ils visent à comprendre les manières dont les expériences – qu’elles soient de première ou de seconde main – motivent les apprenants et favorisent leur apprentissage. Par conséquent, l’apprentissage est au sujet des expériences significatives dans la vie quotidienne – qui conduisent à un changement dans les connaissances et les comportements. Carl Rogers est un partisan influent de ces théories, suggérant que l’apprentissage expérientiel est un « apprentissage auto-initié” car les gens ont une inclination naturelle à apprendre; et qu’ils apprennent lorsqu’ils sont pleinement impliqués dans le processus d’apprentissage., Rogers a avancé l’idée suivante: (1)” l’apprentissage ne peut qu’être facilité: nous ne pouvons pas enseigner directement à une autre personne », (2)” les apprenants deviennent plus rigides sous la menace », (3)” l’apprentissage important se produit dans un environnement où la menace pour l’apprenant est réduite au minimum », (4)” l’apprentissage est le plus susceptible de se produire et de durer lorsqu’il est auto-initié  » (Office of Learning and Teaching, 2005, p. 9). Il soutient un processus de changement dynamique et continu où de nouveaux résultats d’apprentissage Dans et affecte les environnements d’apprentissage., Ce processus dynamique de changement est souvent considéré dans les littératures sur l’apprentissage organisationnel.

intelligences multiples

contestant l’hypothèse dans de nombreuses théories de l’apprentissage selon laquelle l’apprentissage est un processus humain universel que tous les individus vivent selon les mêmes principes, Howard Gardner a élaboré sa théorie des « intelligences multiples » en 1983. Sa théorie remet également en question la compréhension de l’intelligence comme dominée par une seule capacité générale. Gardner soutient que le niveau d’intelligence de chaque personne se compose en fait de nombreuses « intelligences”distinctes., Ces intelligences comprennent: (1) Logique-mathématique, (2) linguistique, (3) spatiale, (4) musicale, (5) corporelle-kinesthésique, (6) interpersonnelle, et (7) intrapersonnelle. Bien que son travail soit spéculatif, sa théorie est appréciée par les enseignants en élargissant leur cadre conceptuel au-delà des limites traditionnelles des compétences, des programmes et des tests. La reconnaissance des intelligences multiples, pour Gardner, est un moyen d’atteindre des objectifs éducatifs plutôt qu’un objectif éducatif en soi.,

théorie de l’apprentissage situé et communauté de pratique

« théorie de l’apprentissage situé” et « communauté de pratique” dessinent bon nombre des idées des théories de l’apprentissage considérées ci-dessus. Ils sont développés par Jean Lave et Etienne Wenger. La théorie de l’apprentissage situé reconnaît qu’il n’y a pas d’apprentissage qui ne soit pas situé et souligne le caractère relationnel et négocié des connaissances et de l’apprentissage ainsi que la nature engagée de l’activité d’apprentissage pour les personnes impliquées. Selon la théorie, c’est au sein des communautés que l’apprentissage se produit le plus efficacement., Les Interactions qui ont lieu au sein d’une communauté de pratique – p. ex. la coopération, la résolution de problèmes, le renforcement de la confiance, la compréhension et les relations – ont le potentiel de favoriser le capital social de la communauté qui améliore le bien-être des membres de la communauté. Thomas Sergiovanni renforce l’idée que l’apprentissage est plus efficace lorsqu’il a lieu dans les communautés. Il soutient que les résultats scolaires et sociaux ne s’amélioreront que lorsque les salles de classe deviendront des communautés d’apprentissage et que l’enseignement sera centré sur l’apprenant., Les communautés de pratique ne se limitent bien sûr pas aux écoles, mais couvrent d’autres contextes tels que le lieu de travail et les organisations.

apprentissage ou compétences du 21e siècle

L’Exploration de l’apprentissage ou des compétences du 21e siècle est née de la préoccupation de transformer les objectifs et la pratique quotidienne de l’apprentissage pour répondre aux nouvelles exigences du 21e siècle, qui est caractérisé comme axé sur le savoir et la technologie., La discussion actuelle sur les compétences du 21e siècle conduit les salles de classe et d’autres environnements d’apprentissage à encourager le développement de connaissances de base sur les sujets ainsi que les nouvelles littératies médiatiques, la pensée critique et systémique, les compétences interpersonnelles et auto-directionnelles. Par exemple, le Partenariat pour les compétences du 21e siècle (P21) définit les éléments suivants comme clés: , Anglais, mathématiques, géographie, Histoire, Éducation civique) et 21e siècle (sensibilisation mondiale, littératie civique, littératie en santé, littératie environnementale, littératie financière, commerciale et entrepreneuriale); compétences en matière d’apprentissage et d’innovation (créativité et innovation, pensée critique et résolution de problèmes, communication et collaboration); compétences en matière d’information, de médias et de technologie (p. ex. littératie en TIC, littératie aux médias); et compétences de vie et de carrière (souplesse et adaptabilité, initiative et Autonomie, compétences sociales et Interculturelles, productivité et responsabilisation, leadership et responsabilité)., Une méthode d’apprentissage principale qui soutient l’apprentissage de ces compétences et connaissances est l’apprentissage en groupe ou les projets thématiques, qui implique un travail collaboratif basé sur l’enquête qui aborde des problèmes et des questions du monde réel.