El aprendizaje se define como un proceso que reúne experiencias e influencias personales y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar el conocimiento, las habilidades, los valores, las actitudes, el comportamiento y las visiones del mundo. Las teorías de aprendizaje desarrollan hipótesis que describen cómo se lleva a cabo este proceso. El estudio científico del aprendizaje comenzó en serio en los albores del siglo 20., Los principales conceptos y teorías del aprendizaje incluyen teorías conductuales, psicología cognitiva, constructivismo, constructivismo social, aprendizaje experiencial, inteligencia múltiple y teoría del aprendizaje situado y comunidad de práctica.

conductismo

Las perspectivas conductistas del aprendizaje se originaron a principios de 1900, y se volvieron dominantes a principios del siglo XX., La idea básica del conductismo es que el aprendizaje consiste en un cambio de comportamiento debido a la adquisición, refuerzo y aplicación de asociaciones entre estímulos del entorno y Respuestas observables del individuo. Los conductistas están interesados en cambios medibles en el comportamiento. Thorndike, uno de los principales teóricos conductistas, planteó que (1) una respuesta a un estímulo se refuerza cuando es seguida por un efecto positivo de recompensa, y (2) una respuesta a un estímulo se vuelve más fuerte mediante el ejercicio y la repetición. Esta visión del aprendizaje es similar a los programas de «simulacro y práctica»., Skinner, otro conductista influyente, propuso su variante de conductismo llamada «condicionamiento operante». En su opinión, recompensar las partes correctas del comportamiento más complejo lo refuerza y alienta su repetición. Por lo tanto, los reforzadores controlan la ocurrencia de los comportamientos parciales deseados. El aprendizaje se entiende como la aproximación paso a paso o sucesiva de los comportamientos parciales previstos mediante el uso de la recompensa y el castigo., La aplicación más conocida de la teoría de Skinner es la «instrucción programada» en la que la secuencia correcta de los comportamientos parciales a aprender se especifica mediante un análisis de tareas elaborado.

Psicología Cognitiva

La psicología cognitiva se inició a finales de la década de 1950, y contribuyó al alejamiento del conductismo. Las personas ya no son vistas como colecciones de respuestas a estímulos externos, como lo entienden los conductistas, sino como procesadores de información., La psicología cognitiva prestó atención a fenómenos mentales complejos, ignorados por los conductistas, y fue influenciada por la aparición de la computadora como un dispositivo de procesamiento de información, que se convirtió en análogo a la mente humana. En psicología cognitiva, el aprendizaje se entiende como la adquisición de conocimiento: el alumno es un procesador de información que absorbe información, realiza operaciones cognitivas en ella y la almacena en la memoria., Por lo tanto, sus métodos preferidos de instrucción son dar conferencias y leer libros de texto; y, en su extremo más extremo, el alumno es un receptor pasivo del conocimiento por el maestro.

Constructivismo

el constructivismo surgió en las décadas de 1970 y 1980, dando lugar a la idea de que los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que construyen activamente su conocimiento en interacción con el entorno y a través de la reorganización de sus estructuras mentales. Por lo tanto, los estudiantes son vistos como creadores de sentido, no simplemente registrando información dada, sino interpretándola., Esta visión del aprendizaje llevó al cambio de la metáfora de» adquisición de conocimiento «a la de» construcción de conocimiento». La creciente evidencia en apoyo de la naturaleza constructiva del aprendizaje también estaba en línea con y respaldado por el trabajo anterior de teóricos influyentes como Jean Piaget y Jerome Bruner. Si bien hay diferentes versiones del constructivismo, lo que se encuentra en común es el enfoque centrado en el alumno, por el cual el profesor se convierte en una guía cognitiva del aprendizaje del alumno y no en un transmisor de conocimiento.,

teoría del aprendizaje social

Albert Bandura ha desarrollado una conocida teoría del aprendizaje social, que trabaja dentro de marcos cognitivos y conductuales que abarcan la atención, la memoria y la motivación. Su teoría del aprendizaje sugiere que las personas aprenden dentro de un contexto social, y que el aprendizaje se facilita a través de conceptos como el modelado, el aprendizaje observacional y la imitación. Bandura presentó un «determinismo recíproco» que sostiene la opinión de que el comportamiento, el entorno y las cualidades personales de una persona influyen recíprocamente entre sí., Sostiene que los niños aprenden de la observación de los demás, así como del comportamiento» modelo», que son procesos que implican atención, retención, reproducción y motivación. La importancia de los modelos de roles positivos en el aprendizaje está bien documentada.

Socio-constructivismo

a finales del siglo XX, la visión constructivista del aprendizaje fue cambiada aún más por el surgimiento de la perspectiva de «cognición y aprendizaje situados» que enfatizaba el papel significativo del contexto, particularmente la interacción social., Las críticas contra el enfoque constructivista del procesamiento de la información para la cognición y el aprendizaje se hicieron más fuertes a medida que el trabajo pionero de Vygotsky, así como la investigación antropológica y etnográfica de académicos como Rogoff y Lave salieron a la palestra y obtuvieron apoyo. La esencia de esta crítica fue que el constructivismo de procesamiento de información vio la cognición y el aprendizaje como procesos que ocurren dentro de la mente en aislamiento del entorno y la interacción con ella. El conocimiento se consideró autosuficiente e independiente de los contextos en los que se encuentra., En la nueva visión, la cognición y el aprendizaje se entienden como interacciones entre el individuo y una situación; el conocimiento se considera situado y es un producto de la actividad, el contexto y la cultura en la que se forma y utiliza. Esto dio paso a una nueva metáfora del aprendizaje como «participación» y «negociación social».

Aprendizaje Experiencial

Las teorías del aprendizaje experiencial se basan en teorías sociales y constructivistas del aprendizaje, pero sitúan la experiencia en el núcleo del proceso de aprendizaje., Su objetivo es comprender las maneras en que las experiencias – ya sean de primera o segunda mano – motivan a los alumnos y promueven su aprendizaje. Por lo tanto, el aprendizaje se trata de experiencias significativas – en la vida cotidiana – que conducen a un cambio en el conocimiento y los comportamientos de un individuo. Carl Rogers es un influyente defensor de estas teorías, sugiriendo que el aprendizaje experiencial es «aprendizaje auto-iniciado» ya que las personas tienen una inclinación natural a aprender; y que aprenden cuando están completamente involucrados en el proceso de aprendizaje., Rogers presentó la siguiente visión: (1) «el aprendizaje solo puede facilitarse: no podemos enseñar a otra persona directamente», (2) «los estudiantes se vuelven más rígidos bajo amenaza», (3) «el aprendizaje significativo ocurre en un ambiente donde la amenaza para el estudiante se reduce al mínimo», (4) «El aprendizaje es más probable que ocurra y dure cuando es auto-iniciado» (Office of Learning and Teaching, 2005, p. 9). Apoya un proceso de cambio dinámico y continuo en el que el nuevo aprendizaje resulta y afecta a los entornos de aprendizaje., Este proceso dinámico de cambio es a menudo considerado en las literaturas sobre aprendizaje organizacional.

Inteligencias Múltiples

desafiando la suposición en muchas de las teorías de aprendizaje de que el aprendizaje es un proceso humano universal que todos los individuos experimentan de acuerdo con los mismos principios, Howard Gardner elaboró su teoría de las ‘inteligencias múltiples’ en 1983. Su teoría también desafía la comprensión de la inteligencia como dominada por una sola habilidad general. Gardner argumenta que el nivel de inteligencia de cada persona en realidad consiste en muchas «inteligencias» distintas., Estas inteligencias incluyen: (1) lógico-matemático, (2) lingüístico, (3) espacial, (4) musical, (5) corporal-cinestésico, (6) interpersonal, y (7) intrapersonal. Aunque su trabajo es especulativo, su teoría es apreciada por los profesores al ampliar su marco conceptual más allá de los confines tradicionales de capacitación, currículo y pruebas. El reconocimiento de las inteligencias múltiples, para Gardner, es un medio para lograr objetivos educativos en lugar de un objetivo educativo en sí mismo.,

teoría del aprendizaje situado y comunidad de práctica

«teoría del aprendizaje situado «y» comunidad de práctica » dibujan muchas de las ideas de las teorías del aprendizaje consideradas anteriormente. Son desarrollados por Jean Lave y Etienne Wenger. La teoría del aprendizaje situado reconoce que no hay aprendizaje que no esté situado, y enfatiza el carácter relacional y negociado del conocimiento y el aprendizaje, así como la naturaleza comprometida de la actividad de aprendizaje para los individuos involucrados. Según la teoría, es dentro de las comunidades donde el aprendizaje ocurre de manera más efectiva., Las interacciones que tienen lugar dentro de una comunidad de práctica – por ejemplo, cooperación, resolución de problemas, creación de confianza, comprensión y relaciones – tienen el potencial de fomentar el capital social comunitario que mejora el bienestar de los miembros de la comunidad. Thomas Sergiovanni refuerza la idea de que el aprendizaje es más eficaz cuando se lleva a cabo en las comunidades. Argumenta que los resultados académicos y sociales solo mejorarán cuando las aulas se conviertan en comunidades de aprendizaje y la enseñanza se centre en el alumno., Por supuesto, las comunidades de práctica no se limitan a las escuelas, sino que abarcan otros entornos, como el lugar de trabajo y las organizaciones.

aprendizaje o habilidades del siglo XXI

la exploración del aprendizaje o habilidades del siglo XXI ha surgido de la preocupación por transformar los objetivos y la práctica diaria del aprendizaje para satisfacer las nuevas demandas del siglo XXI, que se caracteriza por ser impulsada por el conocimiento y la tecnología., La discusión actual sobre las habilidades del siglo 21 lleva a las aulas y otros entornos de aprendizaje a fomentar el desarrollo del conocimiento de la materia central, así como las nuevas alfabetizaciones de los medios, el pensamiento crítico y sistémico, las habilidades interpersonales y auto-direccionales. Por ejemplo, la Partnership for 21st Century Skills (P21) define lo siguiente como clave: temas centrales (p. ej., Inglés, Matemáticas, Geografía, Historia, Educación Cívica) y temas del siglo 21 (conciencia global, alfabetización cívica, alfabetización sanitaria, alfabetización ambiental, educación financiera, empresarial y empresarial); habilidades de aprendizaje e innovación (creatividad e innovación, pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicación y colaboración); habilidades de Información, medios y tecnología (por ejemplo, alfabetización en TIC, alfabetización mediática); y habilidades para la vida y la carrera (flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y autodirección, habilidades sociales e interculturales, productividad y rendición de cuentas, liderazgo y responsabilidad)., Un método principal de aprendizaje que apoya el aprendizaje de tales habilidades y conocimientos es el aprendizaje en grupo o los proyectos temáticos, que implica un trabajo colaborativo basado en la investigación que aborda problemas y preguntas del mundo real.