Este es un extracto del nuevo libro de Richard Whitmire the B. A. Breakthrough: How Ending Diploma Disparities Can Change the Face of America. Vea más extractos, perfiles, comentarios, videos y datos adicionales detrás del libro en The74Million.org/Breakthrough.

el problema de la educación superior de los Estados Unidos no es un problema de inscripción en la Universidad., El porcentaje de estudiantes que se dirigen directamente a la universidad después de la escuela secundaria ha aumentado del 63 por ciento en 2000 al 70 por ciento en 2016, según el Departamento de Educación. Lo que tenemos es un problema de graduación, especialmente entre los estudiantes de minorías de bajos ingresos: solo el 11 por ciento de los estudiantes del cuartil de ingresos más bajos obtienen títulos de licenciatura dentro de los seis años (el indicador comúnmente utilizado del éxito universitario), en comparación con el 58 por ciento de los estudiantes que provienen del grupo de ingresos más altos, según el Instituto Pell.

el Centro Nacional de estadísticas de Educación rastreó una cohorte de 2002 de EE.UU., los estudiantes, encontrando que solo el 14.6 por ciento de aquellos cuyas familias están en el cuartil de ingresos más bajos obtuvieron títulos de licenciatura en 10 años, en comparación con el 46 por ciento del grupo de ingresos más altos.

«solo el 14 por ciento de los adultos negros y el 11 por ciento de los adultos hispanos tienen títulos de licenciatura, en comparación con el 24 por ciento de los blancos.»

Las asombrosamente bajas tasas de éxito universitario alarman a muchos grupos de tendencia liberal, como el Education Trust, pero también preocupan a los conservadores, que notan que el problema no se limita a los estudiantes de bajos ingresos., Rick Hess, director de estudios de política educativa del derechista American Enterprise Institute, dirigió un equipo que examinó el dilema. Escribe Hess: «en 2016, más del 40 por ciento de todos los estudiantes que comenzaron en una universidad de cuatro años seis años antes no habían obtenido un título degree esto significa que casi dos millones de estudiantes que comienzan la Universidad cada año abandonarán antes de obtener un diploma There hay más de 600 universidades de cuatro años donde menos de un tercio de los estudiantes se graduarán dentro de los seis años de llegar al campus.,»

pero el problema es más agudo entre los negros y los hispanos, donde las tasas de inscripción en la Universidad siguen aumentando, pero las tasas de éxito — aquellos que realmente se alejan con títulos de cuatro años-son apenas mejores que planas. Abandonan antes de obtener títulos. Las cifras generales de graduación de la Universidad revelan el desequilibrio. Solo el 14 por ciento de los adultos negros y el 11 por ciento de los adultos hispanos tienen títulos de licenciatura, en comparación con el 24 por ciento de los blancos.,

En general, alrededor de un tercio de los estudiantes que se inscriben en la universidad todavía no han obtenido un título de licenciatura en la marca de seis años, de acuerdo con el Centro Nacional de intercambio de estudiantes. No es sorprendente que las tasas de abandono escolar sean más altas para los estudiantes de primera generación. Un tercio de los estudiantes de primera generación abandonan la universidad en la marca de tres años, en comparación con un cuarto de los estudiantes cuyos padres tienen títulos, de acuerdo con el Centro Nacional de estadísticas de Educación.,

varias agencias gubernamentales y organizaciones de defensa tienen diferentes maneras de cortar y enmarcar los datos, por lo que las tasas van a parecer ligeramente diferentes, dependiendo del informe. Pero una cosa nunca cambia: las brechas significativas de finalización por raza e ingresos.

entre los Hispanos de 25 a 34 años, solo el 17.8 por ciento tiene una licenciatura, en comparación con el 43.7 por ciento de los adultos blancos jóvenes.,6 aproximadamente la mitad de los estudiantes hispanos que comienzan en universidades de cuatro años como estudiantes de tiempo completo por primera vez obtienen un título de licenciatura de esas instituciones, una tasa de 10 puntos porcentuales por debajo de los blancos

para los estudiantes negros, las brechas de éxito en la universidad son aún más marcadas. El cuarenta y uno por ciento que se inscribió en universidades de cuatro años como estudiantes de tiempo completo por primera vez obtuvo títulos allí, lo que es 22 puntos porcentuales por debajo de los estudiantes blancos. Especialmente preocupante es la falta de mejora intergeneracional entre los adultos negros., Solo el 30 por ciento de los negros más jóvenes, de 25 a 34 años, han obtenido un título, en comparación con el 27 por ciento de los adultos negros mayores, de 55 a 64 años. Ahora compare eso con los blancos, entre los cuales los adultos jóvenes de hoy ganan títulos universitarios a una tasa 10 puntos porcentuales más alta que los blancos mayores.

para los estudiantes universitarios negros e hispanos, donde usted va importa más

aunque los colegios y universidades han estado mejorando sus tasas generales de graduación, eso no significa que todos los estudiantes se están beneficiando., Entre las universidades que mejoraron sus tasas de graduación de 2003 a 2013, más de la mitad no obtuvieron los mismos beneficios para sus estudiantes negros, según el Education Trust. Más ominosamente, en aproximadamente un tercio de los colegios y universidades en ese estudio, las tasas de graduación de los estudiantes negros se aplanaron o disminuyeron. Los estados con el mayor logro de grado para los estudiantes negros: Georgia, Maryland, Nebraska, Nuevo México y Virginia. El más bajo: Louisiana, Michigan, Missouri, Nevada, Oklahoma y Wisconsin.,

sabemos que tanto los estudiantes negros como los Hispanos toman la mayoría de los cursos de remediación en la universidad, lo que aumenta en gran medida sus probabilidades de abandonar los estudios. Para los estudiantes pobres, las clases sin crédito que cuestan dinero no son principiantes. Alrededor del 70 por ciento de los estudiantes negros de la universidad comunitaria terminan en cursos de recuperación, y casi la mitad de los matriculados en instituciones no emblemáticas de cuatro años lo hacen. Muchos de esos estudiantes tienen que tomar cursos de recuperación tanto en inglés como en matemáticas., Concluye Complete College America: «El cuarenta por ciento de los estudiantes afroamericanos y el 30 por ciento de los estudiantes latinos y el 32 por ciento de los estudiantes Pell en colegios comunitarios están matriculados en matemáticas e inglés de recuperación. Como resultado, estos estudiantes tienen, como mínimo, dos cursos adicionales en los que deben inscribirse, completar y pagar como parte de su educación postsecundaria It es fácil entender cómo la colocación en educación de recuperación podría afectar negativamente los esfuerzos para aumentar las tasas de finalización entre los estudiantes de color y los estudiantes de bajos ingresos.,»

Aquí hay una certeza que sabemos sobre los estudiantes hispanos y negros: donde se inscriben en la universidad hace la mayor diferencia. The Education Trust, que documenta las diferencias de éxito universitario como parte de sus resultados universitarios.,org tracker, ofrece este ejemplo: en Whittier College en California, Los estudiantes hispanos se gradúan a una tasa 5.5 puntos porcentuales mayor que los estudiantes blancos. En comparación, en Mercy College en Nueva York, Los estudiantes blancos se gradúan a una tasa que es 22 puntos porcentuales más alta que los Hispanos.

para los estudiantes negros, la lección es similar: donde usted va importa más. El Education Trust ofrece este ejemplo: en la Universidad de California, Riverside, el 67 por ciento de los estudiantes negros obtienen títulos de licenciatura en seis años, en comparación con el 44 por ciento en la Universidad de Illinois en Chicago., En Middle Tennessee State University, la tasa de graduación de negros es del 40 por ciento, en comparación con el 20 por ciento en Eastern Michigan University. En la Universidad Estatal de California, Fullerton, La tasa de graduación de negros es del 56 por ciento, en comparación con una tasa del 39 por ciento en la Universidad de Texas en San Antonio.

a nivel nacional, la tasa de graduación de los estudiantes Pell — estudiantes de bajos ingresos que califican para subvenciones federales-es del 51 por ciento, en comparación con el 65 por ciento de los estudiantes que no son Pell., Cuando el Education Trust eliminó los números de 1,100 instituciones públicas y privadas, encontró algo convincente: la mitad de esa brecha de graduación se puede explicar por los estudiantes de Pell que se inscriben en instituciones con bajas tasas de éxito universitario. En resumen: la mala consejería universitaria juega un papel importante aquí. «Al cerrar las brechas existentes a nivel universitario, especialmente las enormes brechas que existen en aproximadamente un tercio de las instituciones de cuatro años, podemos reducir esa brecha a la mitad», escribe el autor del informe Andrew Nichols.,

el llamado derretimiento de verano — el fenómeno por el cual los estudiantes que fueron aceptados a la universidad y planearon asistir no se presentan a las clases en el otoño-contribuye en gran medida a la brecha, en un 20 por ciento estimado. Y para los estudiantes de bajos ingresos, esa tasa se duplica, dice Melissa Fries, directora ejecutiva de CAP, una organización sin fines de lucro de California que ayuda a los estudiantes de bajos ingresos a obtener títulos. Una de las razones que cita para el significativo derretimiento del verano entre los estudiantes pobres es la sorprendente alta proporción de estudiantes a consejeros de orientación. En algunas escuelas secundarias, un consejero puede tener un número de casos de hasta 900 estudiantes.,

«incluso si el número de casos es razonable, muchos consejeros no trabajan durante el verano, cuando una miríada de tareas deben completarse: enviar transcripciones finales, tomar exámenes de colocación, inscribirse para vivienda, verificar información de ayuda financiera e iniciar sesión en el portal en línea de su institución para registrarse para orientación y completar otras tareas», escribe Fries. «A menudo, los padres tampoco pueden ayudar. Muchos hacen malabares con varios trabajos y no son hablantes nativos de inglés, y algunos no saben cómo usar una computadora., En su mayor parte, no han asistido a la universidad y no pueden navegar por el complicado sistema de registro.»

finalización de la Universidad una caja negra para las escuelas secundarias

los directores de Escuelas Secundarias nunca han mostrado mucho interés en las tasas de éxito universitario de sus exalumnos. Tienen suficiente en sus platos solo conseguir que sus estudiantes obtengan diplomas de secundaria. ¿Éxito universitario? ¿No depende de los ex alumnos, sus padres y las universidades? Incluso si esos líderes de secundaria de repente se volvieran curiosos, tendrían pocos datos de los que sacar provecho., Solo dos Estados, Georgia y Michigan, ponen a disposición Datos completos sobre si los graduados de escuelas secundarias específicas terminan con títulos universitarios, según un informe de 2018 de la organización sin fines de lucro GreatSchools.

así que Georgia y Michigan han dado la vuelta a la esquina? No exactamente. En realidad, cualquiera que busque esos datos experimentará lo que descubrí cuando intenté probar el sistema buscando información sobre el éxito universitario para una muestra de escuelas secundarias ubicadas en vecindarios de altos y bajos ingresos. Por mi cuenta, nunca encontré el sitio web correcto., Finalmente, Rastreé al experto en datos de la Oficina del Gobernador de logros estudiantiles en Georgia, quien me llevó al panel de datos relevante. Incluso entonces, luché para completar lo que debería haber sido una simple comparación de escuelas ricas y pobres.

si tuve problemas, incluso con el experto del estado en el teléfono, ¿qué experimentan los padres de Georgia? Resulta que eso no es un problema, principalmente porque los padres ni siquiera se dan cuenta de que los datos están ahí, dijo Michael O’Sullivan, director ejecutivo de GeorgiaCAN, un grupo de defensa de la reforma escolar., Las escuelas secundarias no lo ponen a disposición en sus boletas de calificaciones. O’Sullivan dijo que su grupo utiliza los datos en presentaciones a los padres, pero en general, «realmente no está ahí fuera.»

» solo rara vez tenemos una idea de las tasas de éxito universitario precisas para los grandes distritos escolares urbanos, y esos datos generalmente no provienen del distrito en sí.»

Puede haber una razón por la que a los superintendentes y directores no les gusta compartir esos datos: interrumpe su narrativa a los padres de que sus distritos y escuelas son maravillosamente exitosos porque sus exalumnos van a la Universidad., Cuando el equipo de Nicole Hurd del cuerpo de asesoramiento Universitario llega a una escuela para presentar sus servicios de asesoramiento universitario, vienen preparados con datos de éxito universitario seleccionados del National Student Clearinghouse. Por una tarifa, el Centro de intercambio de información comparará los registros de graduación de la escuela secundaria con los registros Universitarios para determinar quién se inscribió en la Universidad, quién persistió y quién terminó obteniendo títulos. Antes de sentarse con los líderes de la escuela secundaria, el equipo de Hurd recopila datos de graduación universitaria.,

«la conversación más incómoda que he tenido, y la más desgarradora, ha sido determinar los datos de referencia a medida que comenzamos a asociarnos con una escuela», dijo Hurd. «Idealmente, podemos recopilar datos durante tres años para establecer una línea de base y luego medir el impacto. Un par de veces, he tenido la incómoda situación de compartir con un director o equipo de educadores los datos del NSC por primera vez y fue menor de lo que anticiparon.»

Hurd continúa: «desafortunadamente, las escuelas a menudo usan datos autoinformados., Por ejemplo, puede haber una encuesta al final del año en la que digan » ¿cuántos de nuestros estudiantes van a la Universidad?»Y los estudiantes levantan la mano y luego la escuela puede registrar hasta el 90 por ciento de sus estudiantes van a la Universidad. Pero luego se ejecutan los datos del NSC y puede ser tan bajo como el 50 por ciento de los que realmente se inscribieron, y se ven sorprendidos. Por mucho que este sea un momento extremadamente difícil, nuestro mensaje ha sido: ‘no estamos aquí para juzgar, queremos trabajar con ustedes y tomarnos de la mano con ustedes, y no vamos a saber si estamos siendo efectivos sin datos de referencia.,»Pero para varias escuelas, establecer una línea de base es un momento impactante.»

solo rara vez tenemos una idea de las tasas de éxito universitario precisas para los grandes distritos escolares urbanos, y esos datos generalmente no provienen del distrito en sí. A finales de julio de 2018, echamos un vistazo a los datos de las escuelas públicas de Newark, gracias a un informe de la colaboración de la ciudad de aprendizaje de Newark y la Universidad de Rutgers–Escuela de Asuntos Públicos y Administración de Newark que rastreó a 13,500 estudiantes que se graduaron de la escuela secundaria entre 2011 y 2016., El titular de la cobertura de prensa: «más estudiantes de Newark van a la universidad, pero solo uno de cada cuatro obtiene un título en seis años, según un nuevo informe.»

hubo buenas noticias en el informe de prensa: aproximadamente la mitad de los estudiantes de las escuelas públicas de Newark que se graduaron de la escuela secundaria entre 2011 y 2016 fueron directamente a la universidad, en comparación con el 39 por ciento de los graduados de 2004 a 2010 que lo hicieron. Y seis años después de salir de la escuela secundaria, el 23 por ciento de la clase de 2011 había obtenido un título universitario o certificado, más del doble de la tasa de la clase de 2006., Suena prometedor, pero un suplemento de datos en línea permitió una comparación nacional de manzanas a manzanas con estudiantes de bajos ingresos en todo el país que obtuvieron títulos de cuatro años (sin contar los certificados de Escuela Profesional o los títulos de dos años). Entre los graduados de Newark que fueron a escuelas secundarias integrales tradicionales, solo el 7.2 por ciento obtuvo títulos de licenciatura, en comparación con aproximadamente el 11 por ciento de los estudiantes de bajos ingresos a nivel nacional. No es sorprendente que a los que fueron a una escuela magnet de Newark les fue mejor, con un 33 por ciento obteniendo títulos de cuatro años. Para los estudiantes de KIPP en Newark, el 31 por ciento obtuvo títulos., En base a estudios comparables en ciudades como Chicago, hay razones para suponer que de manera similar surgirían malas noticias de la mayoría de los distritos urbanos, como Los Ángeles o Detroit o St.Louis.

Universidad: sobrevalorado o sigue siendo la mejor opción para escapar de la pobreza?

Los críticos del impulso para aumentar las tasas de éxito universitario entre los estudiantes de bajos ingresos, de minorías y de primera generación tienen una respuesta fácil a estos bajos números de éxito: ¿por qué molestarse? La universidad está sobrevalorada, es probable que provoque deudas punitivas y es poco probable que produzca empleos mejores que los comerciantes calificados., El país necesita más plomeros, electricistas y soldadores, argumentan.

La actitud de «universidad o fracaso» de la mayoría de los reformadores de la educación está fuera de lugar, argumenta Michael Petrilli, presidente del Instituto Thomas B. Fordham, un grupo de expertos conservador en educación. «Un mejor enfoque para muchos jóvenes sería desarrollar vías coherentes a partir de la escuela secundaria, en auténticas opciones de Educación Técnica en el nivel postsecundario. Pero, en este momento, el 81 por ciento de los estudiantes de secundaria están tomando una ruta académica; solo el 19 por ciento se están «concentrando» en la educación profesional y técnica.,»

un vistazo rápido a las deprimentes tasas de éxito universitario para los estudiantes de bajos ingresos debería ser suficiente para convencer a todos de que el enfoque de la universidad para todos no solo está equivocado, sino que no está funcionando, dicen los críticos. Impulsar las escuelas de comercio y los aprendizajes, no promover los títulos de licenciatura, tiene más sentido tanto para los estudiantes como para el país, argumentan. Los críticos tienen un punto; hay algunos programas de educación vocacional de calidad, especialmente aquellos que se hacen con socios comerciales., La Secretaria de educación Betsy DeVos también lo acepta, diciendo que el incesante impulso por títulos de cuatro años pasa por alto las escuelas de comercio. «En gran medida, los hemos estigmatizado durante las últimas dos décadas. Tenemos muchos estudiantes que se beneficiarían de estar expuestos a esas diferentes opciones.»Y el Secretario de trabajo Alexander Acosta está de acuerdo.

Por supuesto, los mayores «delincuentes» a los ojos de estos críticos son los líderes de las escuelas chárter, que incluso en los primeros grados lanzan sus escuelas a los padres y maestros como sus mejores apuestas para obtener títulos universitarios., Sacaremos a su próxima generación de la pobreza, implican. Camine por cualquiera de las principales escuelas primarias charter y verá las pancartas universitarias de las escuelas donde los maestros obtuvieron sus títulos. En algunas escuelas, toda la clase es apodada por el alma mater: ¡Aquí está la clase «Amherst»!

los líderes de la carta responden de dos maneras. La primera respuesta, tranquila y pragmática, es que sí, los oficios deben promoverse. Y algunos chárter, como The Rooted School en Nueva Orleáns, están mostrando cómo se hace eso., Pero las escuelas de oficios requieren niveles de alfabetización y competencia en matemáticas que en los vecindarios pobres se logran mejor entregando un plan de estudios de preparación para la Universidad, dicen.

«TA college degree es la forma más confiable que conocemos de romper el ciclo de pobreza intergeneracional.»

— Richard Barth, CEO Kipp Foundation

La segunda respuesta se entrega en un tono más hirviente: ¿están esos mismos defensores dirigiendo ese mensaje hacia sus propios hijos y los hijos de sus amigos?, ¿Por qué no estamos escuchando ese mismo consejo dirigido a estudiantes de secundaria de barrios suburbanos ricos o a aquellos que asisten a escuelas privadas caras? ¿Por qué surge solo cuando hablamos de estudiantes de bajos ingresos y minorías? ¿Los estudiantes y sus familias no merecen algo que decir aquí?

los líderes chárter como Richard Barth de KIPP están especialmente molestos por las sugerencias de que los chárters deben alejarse de su énfasis en obtener títulos universitarios. Barth quiere que KIPP apoye a los estudiantes que eligen caminos no universitarios, pero dice que hay buenas razones para enfatizar la Universidad.,

escribe: «un título universitario es la forma más confiable que conocemos de romper el ciclo de la pobreza intergeneracional. Con un título universitario de cuatro años, más del 40 por ciento de los jóvenes nacidos en el quintil de ingresos más bajo de los Estados Unidos dan el salto a los dos quintiles superiores de ingresos. Con solo un diploma de escuela secundaria, solo el 14 por ciento de los jóvenes en el quintil de ingreso nacional más bajo ascenderán a los dos quintiles superiores., Los jóvenes entienden la recompensa: de los dos tercios de los millennials con educación universitaria que pidieron dinero prestado para pagar su educación, el 86 por ciento dice que sus títulos han valido la pena o esperan que paguen en el futuro.»

My take on The trade-school-versus-college debate: the angry, visceral reaction you hear from charter leaders and other champions of the college path («Are the critics steering their own children into the trades?») oscurece los buenos puntos que hacen esos críticos., Por supuesto, los estudiantes deben tener buenas opciones para seguir una carrera que no requiera un título de licenciatura. La dura realidad, sin embargo, es que muchas escuelas secundarias, especialmente aquellas en áreas de alta pobreza, no están haciendo un buen trabajo preparando a los estudiantes para una carrera o la Universidad.

en agosto de 2018, esas deficiencias gemelas se presentaron en un informe de Achieve titulado «Graduating Ready.»La mayoría de los instructores universitarios reportan que menos de la mitad de los recién graduados de secundaria están adecuadamente preparados en matemáticas y lectura., Y el 61 por ciento de los empleadores informan que requieren que los recién graduados de secundaria obtengan educación o capacitación adicional.

Los intentos de los estados para solucionar esos problemas gemelos de preparación, llamados pistas de preparación para la universidad y la carrera (CCR), producen resultados muy diferentes. En Indiana, por ejemplo, donde los cursos de CCR se consideran predeterminados y los estudiantes deben optar por no participar, el 89 por ciento de todos los graduados siguen ese camino, incluido el 86 por ciento de los estudiantes negros y el 85 por ciento de los ESTUDIANTES HISPANOS., Por el contrario, en California, donde los estudiantes deben inscribirse, solo el 47 por ciento de todos los graduados, el 36 por ciento de los estudiantes negros y el 39 por ciento de los ESTUDIANTES HISPANOS completan los cursos de CCR más rigurosos.

como aprendí al investigar mi libro Why Boys Fail, tiene sentido para muchos estudiantes de bajos ingresos adoptar un plan de estudios universitario, independientemente de sus ambiciones. Esa es la única manera en que pueden adquirir habilidades de alfabetización suficientes para manejar los programas de capacitación de escuelas de oficios., Aquí hay un compromiso para sugerir para los campamentos de peleas: comenzando con las redes charter (con suerte, todas las escuelas secundarias se unirán eventualmente), comience citando tres resultados de «éxito» para los exalumnos: porcentaje que obtiene certificados profesionales, porcentaje que obtiene títulos de dos años y porcentaje que obtiene títulos de licenciatura.

finalmente, sabemos por las encuestas que los asistentes a la Universidad de primera generación ven la universidad como su boleto a una vida mejor. Por buenas razones. ¿Quién va a ofrecerse a decirles lo contrario?

Este es un extracto del nuevo libro de Richard Whitmire The B. A., Breakthrough: How Ending Diploma Disparities Can Change the Face of America (en inglés). Vea más extractos, perfiles, comentarios, videos y datos adicionales detrás del libro en The74Million.org/Breakthrough.

divulgación: la Fundación de la familia Walton financió una beca de escritura que ayudó a producir el B. A. Breakthrough y proporciona apoyo financiero a los 74. El CEO de The 74, Stephen Cockrell, se desempeñó como director de impacto externo para la Fundación KIPP de 2015 a 2019. Él no jugó ningún papel en el reportaje o edición de esta historia.

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