demandez à un enfant de onze ans si les devoirs sont une mauvaise chose, et vous serez probablement accueilli avec un hochement de tête vigoureux et pas un soupçon d’ambiguïté. Mais les experts adultes sont-ils d’accord?
comme pour tant de choses, la réponse est mitigée.
« très simplement, trop de tout peut être nocif », explique Gerald LeTendre, chef du département des études sur les politiques éducatives de Penn State., « Ce que Harris Cooper a conseillé—et il est l’un des principaux chercheurs qui a de très bons livres accessibles sur le sujet—est qu’il est préférable de ne pas avoir de devoirs de la maternelle à la deuxième année, puis peut-être 10 minutes par jour, augmentant de 10 minutes à mesure que vous montez chaque année, de sorte que vous êtes jusqu’à une heure ou une heure et demie de devoirs par Collège. »
plus que cela et il peut y avoir des effets négatifs, des études suggèrent. Surchargés par les devoirs, les enfants peuvent être désillusionnés par l’école et perdre leur motivation., Et les devoirs excessifs peuvent interférer avec le temps passé autrement à se connecter en famille en jouant à des jeux, en se promenant ou en parlant simplement de la journée. Il s’agissait d’une plainte que LeTendre entendait fréquemment alors qu’il effectuait des études sur la quantité et la fréquence des devoirs.
entre autres choses, ces études ont révélé que l’opinion populaire selon laquelle L’Amérique fait moins de devoirs que les autres nations n’est tout simplement pas vraie. « Il y a des mythes sur les » Américains paresseux », note LeTendre, » mais nos conclusions sur la quantité de devoirs étaient que les États-Unis ont tendance à être au milieu, pas trop loin d’une extrémité ou de l’autre., »
« Lyn Corno, de L’Université Columbia, avait un article qui disait: « les devoirs sont une chose compliquée », dit LeTendre. « Nous pensons aux devoirs comme quelque chose de très simple, presque comme une réflexion après coup. Il n’est pas. Cela peut être un outil très efficace, mais c’est compliqué. »
l’un des facteurs compliquant est l’âge. « La plupart des jeunes enfants et des jeunes adolescents n’ont pas encore développé le genre de compétences d’auto-réflexion ou d’auto-surveillance pour tirer profit des devoirs ou de l’auto-apprentissage », explique Le Tendre., « Mais à mesure que vous entrez dans le secondaire, les individus sont de plus en plus conscients d’eux-mêmes et peuvent mieux s’auto-surveiller. »
Mais l’âge seul ne permettra pas de prédire l’utilité des devoirs. « Si les devoirs ne répondent pas au problème scolaire réel de l’enfant, L’enfant va continuer à prendre du retard et à se perdre désespérément », prévient LeTendre.
le problème, ajoute-t-il, est que la plupart des enseignants utilisent « l’approche du fusil de chasse », photocopier des feuilles de travail et donner à chaque élève le même devoir., Et beaucoup négligent de passer en revue les devoirs une fois qu’ils sont terminés, optant plutôt pour simplement vérifier si cela a été fait ou non.
« ce n’est pas très efficace, » dit-LeTendre. « Disons que vous avez attribué une feuille de calcul sur l’ajout de nombres à deux chiffres. Si c’est ce que l’enfant a eu de la difficulté avec, alors peut-être que l’enfant, en le faisant encore et encore, peut le comprendre et apporter des améliorations. Mais peut-être pas. Peut-être que l’enfant ne l’obtient toujours pas et que vous devez parler de porter celui-ci. Ou peut-être que l’enfant sait comment le faire et s’ennuie aux larmes., S’il n’y a pas de rétroaction et pas de surveillance, les devoirs ne sont probablement pas efficaces. »
ce qui est efficace, croit LeTendre, c’est d’identifier le domaine spécifique où l’enfant a besoin d’un travail de renforcement des compétences, d’assigner ces devoirs à un niveau individuel, puis de les examiner avec l’enfant à des périodes régulières pour être certain qu’il progresse.
« ce genre de devoirs est exemplaire, note LeTendre, et on ne le voit pas beaucoup., »
plus les enseignants individualisent les devoirs, en termes d’orientation et de suivi, mieux c’est, dit LeTendre, et il en va de même pour le suivi parental. Il n’y a pas d’approche unique, et le niveau d’implication parentale qui convient à votre enfant de dix ans peut ne pas convenir à votre adolescent. Des études récentes ont révélé que la participation des parents peut être positive pour les élèves du primaire et du secondaire, mais négative pour les enfants du collège. « En d’autres termes, » rigole LeTendre, « ne harcelez pas vos enfants pubères sur les devoirs. Sorte de sens commun., »
Ce qui est important à tous les âges, c’est la communication. Déterminer quels sont les meilleurs devoirs prend un certain temps et un peu de recherche de la part des parents et des enseignants. Selon Mme LeTendre, il est essentiel que les parents et les enseignants soient sur la même longueur d’onde.
« lisez les livres de Harris Cooper, tels que The Battle Over Homework. Que serait ma première recommandation pour les parents », dit-il. « L’autre serait d’aller parler à l’enseignant. Demandez à l’enseignant de clarifier les objectifs de ces devoirs., Demandez quelles sont les attentes des parents, puis informez l’enseignant de l’effet que cela a sur la famille. Essayez de négocier quelque chose qui fonctionne pour tout le monde. »
malheureusement—du moins du point de vue de votre enfant de onze ans-il y aura probablement encore une certaine quantité de devoirs impliqués.
Gerald LeTendre, Ph.D., est professeur D’éducation et D’affaires internationales et président du Département D’études sur les politiques D’éducation au Collège D’éducation de Penn State. Vous pouvez le joindre à [email protected].