ceci est un extrait du nouveau livre de Richard Whitmire The B. A. Breakthrough: How Ending Diploma Disparities Can Change the Face of America. Voir plus d’extraits, profils, commentaires, vidéos et données supplémentaires derrière le livre à The74Million.org/Breakthrough.

Le Problème de l’enseignement supérieur américain n’est pas un problème d’inscription au collège., Le pourcentage d’étudiants qui se dirigent directement vers le collège après le lycée est passé de 63% en 2000 à 70% en 2016, selon le Ministère de l’éducation. Ce que nous avons est un problème d’obtention du diplôme, en particulier chez les étudiants minoritaires à faible revenu: seulement 11 pour cent des étudiants du quartile à faible revenu obtiennent un baccalauréat dans les six ans (l’indicateur couramment utilisé de la réussite universitaire), par rapport à 58 pour cent des étudiants qui viennent du groupe à revenu

Le National Center for Education Statistics a suivi une cohorte de 2002 de, les étudiants, constatant que seulement 14,6% de ceux dont les familles sont dans le quartile de revenu le plus faible ont obtenu un baccalauréat en 10 ans, comparativement à 46% du groupe à revenu le plus élevé.

« seulement 14% des adultes noirs et 11% des adultes Hispaniques détiennent un baccalauréat, contre 24% des blancs. »

Les taux de réussite au collège étonnamment bas alarment de nombreux groupes de tendance libérale, tels que L’Education Trust, mais inquiètent également les conservateurs, qui notent que le problème ne se limite pas aux étudiants à faible revenu., Rick Hess, directeur des études sur les politiques éducatives à l’American Enterprise Institute, un institut de droite, a dirigé une équipe qui a examiné le dilemme. Écrit Hess: « en 2016, plus de 40% de tous les étudiants qui ont commencé dans un collège de quatre ans six ans plus tôt n’avaient pas obtenu de diplôme This cela signifie que près de deux millions d’étudiants qui commencent l’Université chaque année abandonneront avant d’obtenir un diplôme There il y a plus de 600 collèges de quatre ans où moins d’un tiers des étudiants obtiendront leur diplôme dans les six ans suivant leur arrivée sur le campus., »

Mais le problème est le plus aigu chez les noirs et les Hispaniques, où les taux d’inscription au collège continuent d’augmenter, mais les taux de réussite — ceux qui partent en fait avec des diplômes de quatre ans-sont à peine meilleurs que Plats. Ils abandonnent avant d’obtenir des diplômes. Les chiffres globaux de l’obtention du diplôme d’études collégiales révèlent le déséquilibre. Seulement 14 pour cent des adultes noirs et 11 pour cent des adultes Hispaniques détiennent un baccalauréat, par rapport à 24 pour cent des blancs.,

dans l’ensemble, environ un tiers des étudiants qui s’inscrivent à l’Université n’ont toujours pas obtenu de baccalauréat au bout de six ans, selon le National Student Clearinghouse. Sans surprise, les taux d’abandon scolaire sont plus élevés pour les étudiants de première génération. Selon le Centre national des statistiques de l’éducation, un tiers des étudiants de première génération abandonnent leurs études à l’âge de trois ans, contre un quart des étudiants dont les parents sont diplômés.,

divers organismes gouvernementaux et organisations de défense des droits ont différentes façons de couper et de cadrer les données, de sorte que les taux vont apparaître légèrement différents, selon le rapport. Mais une chose ne change jamais: les écarts importants d’achèvement par race et par Revenu.

parmi les Hispaniques âgés de 25 à 34 ans, seulement 17,8% ont un baccalauréat, contre 43,7% des jeunes adultes blancs.,6 environ la moitié des étudiants Hispaniques qui commencent dans des collèges de quatre ans en tant qu’étudiants pour la première fois à temps plein obtiennent un baccalauréat de ces établissements, un taux de 10 points de pourcentage en dessous des blancs

pour les étudiants noirs, les écarts de réussite au collège sont encore plus marqués. Quarante et un pour cent qui se sont inscrits dans des collèges de quatre ans en tant qu’étudiants pour la première fois à temps plein y ont obtenu des diplômes, ce qui est 22 points de pourcentage en dessous des étudiants blancs. Le manque d’amélioration intergénérationnelle chez les adultes noirs est particulièrement troublant., Seulement 30 pour cent des jeunes noirs, âgés de 25 à 34 ans, ont obtenu un diplôme, contre 27 pour cent des adultes noirs plus âgés, âgés de 55 à 64 ans. Comparez maintenant cela aux blancs, parmi lesquels les jeunes adultes obtiennent aujourd’hui des diplômes universitaires à un taux 10 points de pourcentage plus élevé que les blancs plus âgés.

pour les étudiants noirs et hispaniques, l’endroit où vous allez est le plus important

bien que les collèges et les universités aient amélioré leurs taux d’obtention du diplôme, cela ne signifie pas que tous les étudiants en bénéficient., Parmi les collèges qui ont amélioré leurs taux d’obtention du diplôme de 2003 à 2013, plus de la moitié n’ont pas fait les mêmes gains pour leurs étudiants noirs, selon L’Education Trust. Plus inquiétant, dans environ un tiers des collèges et universités de cette étude, les taux de diplomation des étudiants noirs se sont aplatis ou ont diminué. Les états avec le plus haut niveau de diplôme pour les étudiants noirs: Géorgie, Maryland, Nebraska, Nouveau-Mexique et Virginie. Le plus bas: Louisiane, Michigan, Missouri, Nevada, Oklahoma et Wisconsin.,

nous savons que les étudiants noirs et hispaniques suivent le plus de cours de remédiation au collège, ce qui augmente considérablement leurs chances de décrochage. Pour les étudiants pauvres, les cours sans crédit qui coûtent de l’argent ne sont pas des débutants. Environ 70 pour cent des étudiants des collèges communautaires noirs se retrouvent dans des cours de rattrapage, et près de la moitié de ceux inscrits dans des établissements non phares de quatre ans le font. Beaucoup de ces étudiants doivent suivre des cours de rattrapage en anglais et en mathématiques., Conclut Complete College America: « quarante pour cent des étudiants afro-américains et 30 pour cent des étudiants Latinos et 32 pour cent des étudiants Pell dans les collèges communautaires sont inscrits à la fois en mathématiques de rattrapage et en anglais. Par conséquent, ces étudiants ont, au moins, deux cours supplémentaires auxquels ils doivent s’inscrire, suivre et payer dans le cadre de leurs études postsecondaires It il est facile de comprendre comment le placement en éducation de rattrapage pourrait avoir un impact négatif sur les efforts visant à augmenter les taux d’achèvement chez les étudiants de couleur et les étudiants à faible revenu.,”

Voici une certitude que nous connaissons sur les étudiants Hispaniques et noirs: où ils s’inscrivent à l’université fait la plus grande différence. The Education Trust, qui documente les différences de réussite au collège dans le cadre de ses résultats collégiaux.,org tracker, offre cet exemple: au Whittier College en Californie, les étudiants Hispaniques obtiennent leur diplôme à un taux 5.5 points de pourcentage supérieur aux étudiants blancs. En comparaison, au Mercy College de New York, les étudiants blancs obtiennent leur diplôme à un taux supérieur de 22 points de pourcentage à celui des Hispaniques.

pour les étudiants noirs, la leçon est similaire: où vous allez importe le plus. L’Education Trust offre cet exemple: à L’Université de Californie à Riverside, 67% des étudiants noirs obtiennent un baccalauréat en six ans, contre 44% à L’Université de L’Illinois à Chicago., À la Middle Tennessee State University, le taux de diplomation des noirs est de 40%, contre 20% à L’Eastern Michigan University. À L’Université D’État de Californie, Fullerton, le taux de diplomation des noirs est de 56%, contre un taux de 39% à L’Université du Texas à San Antonio.

à l’échelle nationale, le taux d’obtention du diplôme pour les étudiants Pell — les étudiants à faible revenu admissibles à des subventions fédérales-est de 51 pour cent, comparativement à 65 pour cent pour les étudiants non Pell., Lorsque L’Education Trust a épluché les chiffres des établissements publics et privés 1,100, il a trouvé quelque chose de convaincant: la moitié de cet écart de diplomation peut être expliquée par les étudiants de Pell qui s’inscrivent dans des établissements à faible taux de réussite universitaire. En bref: un mauvais conseil collégial joue un rôle important ici. ” En comblant les lacunes existantes au niveau collégial, en particulier les écarts flagrants qui existent dans environ un tiers des établissements de quatre ans, nous pouvons réduire cet écart de moitié », écrit L’auteur du rapport Andrew Nichols.,

ce que l’on appelle la fonte estivale-le phénomène par lequel les étudiants qui ont été acceptés à l’université et qui prévoyaient d’y assister ne se présentent pas aux cours à l’automne — contribue fortement à l’écart, à un pourcentage estimé de 20. Et pour les étudiants à faible revenu, ce taux double, explique Melissa Fries, directrice exécutive de CAP, un organisme à but non lucratif californien qui aide les étudiants à faible revenu à obtenir des diplômes. L « une des raisons qu » elle cite pour la fonte importante de l « été parmi les étudiants pauvres est le ratio élevé surprenant d » étudiants aux conseillers d  » orientation. Dans certaines écoles secondaires, un conseiller peut avoir une charge de travail allant jusqu’à 900 élèves.,

« même si la charge de travail est raisonnable, de nombreux conseillers ne travaillent pas pendant l’été, quand une myriade de tâches doivent être accomplies: soumettre les relevés de notes finaux, passer des tests de placement, s’inscrire au logement, vérifier les informations sur l’aide financière et se connecter au portail en ligne de leur institution pour s’inscrire « Souvent, les parents ne peuvent pas aider non plus. Beaucoup jonglent avec plusieurs emplois et ne sont pas de langue maternelle anglaise, et certains ne savent pas comment utiliser un ordinateur., Pour la plupart, ils n’ont pas fréquenté le collège eux-mêmes et ne peuvent pas naviguer dans le système d’inscription compliqué. »

achèvement du collège une boîte noire pour les écoles secondaires

Les directeurs d’école secondaire n’ont jamais montré beaucoup d’intérêt pour les taux de réussite de leurs anciens élèves. Ils ont assez dans leurs assiettes juste obtenir leurs étudiants pour obtenir des diplômes d’études secondaires. Collège de la réussite? N’est-ce pas aux anciens élèves, à leurs parents et aux collèges? Même si ces chefs de lycée sont soudainement devenus curieux, ils auraient peu de données à tirer., Seuls deux états, la Géorgie et le Michigan, rendent disponibles des données complètes sur la question de savoir si les diplômés d’écoles secondaires spécifiques se retrouvent avec des diplômes universitaires, selon un rapport 2018 de L’organisation à but non lucratif GreatSchools.

alors la Géorgie et le Michigan ont tourné le coin? Pas exactement. En réalité, toute personne cherchant ces données connaîtra ce que j’ai découvert lorsque j’ai essayé de tester le système en recherchant des informations sur la réussite des collèges pour un échantillon d’écoles secondaires situées dans des quartiers à revenu élevé et à faible revenu. Moi-même, je n’ai jamais trouvé le bon site web., Enfin, j’ai retrouvé l’expert en données du Bureau du gouverneur de la réussite des élèves en Géorgie, qui m’a conduit au tableau de bord des données pertinentes. Même alors, j’ai eu du mal à compléter ce qui aurait dû être une simple comparaison des écoles riches et pauvres.

Si j’avais des problèmes, même avec l’expert d’état au téléphone, qu’est-ce que les parents de Géorgie vivent? Il s’avère que ce n’est pas un problème, principalement parce que les parents ne réalisent même pas que les données sont là, a déclaré Michael O’Sullivan, directeur exécutif de GeorgiaCAN, un groupe de défense de la réforme scolaire., Les écoles secondaires ne le rendent pas disponible sur leurs bulletins. O’Sullivan a déclaré que son groupe utilise les données dans les présentations aux parents, mais en général, « ce n’est pas vraiment là-bas. »

 » Nous n’avons que rarement un aperçu des taux de réussite des collèges précis pour les grands districts scolaires urbains, et ces données ne proviennent généralement pas du district lui-même. »

il peut y avoir une raison pour laquelle les surintendants et les directeurs n’aiment pas partager ces données: cela perturbe leur récit aux parents que leurs districts et leurs écoles réussissent merveilleusement parce que leurs anciens vont à l’Université., Lorsque L’équipe de Nicole Hurd du College Advising Corps arrive dans une école pour présenter ses services de conseil collégial, elle est préparée avec des données sur la réussite collégiale extraites du National Student Clearinghouse. Moyennant des frais, le centre d’échange fera correspondre les dossiers de fin d’études secondaires aux dossiers du collège pour déterminer qui s’est inscrit au collège, qui a persisté et qui a fini par obtenir des diplômes. Avant de s’asseoir avec les dirigeants du lycée, L’équipe de Hurd collecte des données de diplôme d’études collégiales.,

« la conversation la plus gênante que j’ai eue, et la plus déchirante, a été de déterminer les données de base alors que nous commençons à collaborer avec une école”, a déclaré Hurd. « Idéalement, nous sommes en mesure de collecter des données pendant trois ans pour établir une base de référence et ensuite mesurer l’impact. À quelques reprises, j’ai eu la situation délicate de partager avec un directeur ou une équipe d’éducateurs les données du NSC pour la première fois et c’était inférieur à ce qu’ils prévoyaient.”

Hurd poursuit: « Malheureusement, les écoles utilisent souvent des données autodéclarées., Par exemple, il peut y avoir une enquête de fin d’année où ils disent  » combien de nos étudiants vont à l’Université? »Et les étudiants lèvent la main et l’école peut enregistrer jusqu’à 90 pour cent de leurs étudiants vont à l’Université. Mais ensuite, vous exécutez les données NSC et il peut être aussi bas que 50 pour cent qui se sont réellement inscrits, et ils ont l’air stupéfaits. Même si c’est un moment extrêmement difficile, notre message a été: « nous ne sommes pas ici pour juger, nous voulons travailler avec vous et vous tenir la main, et nous ne saurons pas si nous sommes efficaces sans données de base., »Mais pour un certain nombre d’écoles, l’établissement d’une base de référence est un moment choquant. »

Nous n’avons que rarement un aperçu des taux de réussite des collèges précis pour les grands districts scolaires urbains, et ces données ne proviennent généralement pas du district lui-même. Fin juillet 2018, nous avons examiné les données des écoles publiques de Newark, grâce à un rapport de la Newark City of Learning Collaborative et de L’Université Rutgers–L’École des Affaires publiques et de L’Administration de Newark qui a suivi 13 500 étudiants diplômés du secondaire entre 2011 et 2016., Le titre de la couverture de presse: « plus d’étudiants de Newark vont à l’université, mais seulement un sur quatre obtient un diplôme dans les six ans, selon un nouveau rapport. »

Il y avait de bonnes nouvelles dans le rapport de presse: environ la moitié des élèves des écoles publiques de Newark qui ont obtenu leur diplôme d’études secondaires entre 2011 et 2016 sont allés directement à l’université, contre 39% des diplômés de 2004 à 2010 qui l’ont fait. Et six ans après avoir quitté l’école secondaire, 23 pour cent de la classe de 2011 avait obtenu un diplôme d’études collégiales ou un certificat — plus du double du taux de la classe de 2006., Cela semble prometteur, mais un supplément de données en ligne a permis une comparaison nationale de pommes à pommes avec les étudiants à faible revenu à travers le pays qui ont obtenu des diplômes de quatre ans (sans compter les certificats scolaires professionnels ou les diplômes de deux ans). Parmi les diplômés de Newark qui sont allés dans des écoles secondaires complètes traditionnelles, seulement 7.2 pour cent ont obtenu un baccalauréat, par rapport à environ 11 pour cent des étudiants à faible revenu à l’échelle nationale. Sans surprise, ceux qui sont allés dans une école Magnet de Newark se sont mieux débrouillés, avec 33 pour cent des diplômes de quatre ans. Pour les étudiants KIPP à Newark, 31 pour cent ont obtenu des diplômes., Sur la base d’études comparables dans des villes telles que Chicago, il y a des raisons de supposer que de mauvaises nouvelles similaires émergeraient de la plupart des districts urbains, tels que Los Angeles ou Detroit ou St.Louis.

Collège: surévalué ou encore la meilleure chance d’échapper à la pauvreté?

Les Critiques de la pression pour augmenter les taux de réussite au collège chez les étudiants à faible revenu, minoritaires et de première génération ont une réponse facile à ces faibles chiffres de réussite: pourquoi s’embêter? Le collège est surévalué, susceptible de déclencher des dettes punissantes, et peu susceptible de produire des emplois mieux que les artisans qualifiés., Le pays a besoin de plus de plombiers, d’électriciens et de soudeurs, affirment-ils.

L’attitude « collège ou Buste” de la plupart des réformateurs de l’éducation est mal placée, soutient Michael Petrilli, président du Thomas B. Fordham Institute, un groupe de réflexion conservateur sur l’éducation. « Une meilleure approche pour de nombreux jeunes serait de développer des parcours cohérents à partir de l’école secondaire, en véritables options d’enseignement technique au niveau postsecondaire. Mais, à l’heure actuelle, 81 pour cent des élèves du secondaire suivent une voie académique; seulement 19 pour cent se « concentrent” dans l’enseignement professionnel et technique., »

un rapide coup d’œil sur les taux de réussite lamentables des étudiants à faible revenu devrait suffire à convaincre tout le monde que l’approche du collège pour tous n’est pas seulement erronée-elle ne fonctionne pas, disent les critiques. Stimuler les écoles de commerce et l’apprentissage, et non promouvoir les baccalauréats, a plus de sens pour les étudiants et le pays, font-ils valoir. Les critiques ont un point; il existe des programmes d’enseignement professionnel de qualité, en particulier ceux réalisés avec des partenaires commerciaux., La secrétaire à l’éducation Betsy DeVos l’embrasse également, disant que la poussée incessante pour les diplômes de quatre ans néglige les écoles de commerce. « Dans une large mesure, nous les avons stigmatisés au cours des deux dernières décennies. Nous avons beaucoup d’étudiants qui gagneraient à être exposés à ces différentes options. »Et le secrétaire au travail Alexander Acosta est d’accord.

bien sûr, les plus grands « délinquants” aux yeux de ces critiques sont les dirigeants des écoles à charte, qui, même dans les premières années, présentent leurs écoles aux parents et aux enseignants comme leurs meilleurs paris pour obtenir des diplômes universitaires., Nous sortirons votre prochaine génération de la pauvreté, insinuent-ils. Promenez-vous dans l’une des meilleures écoles élémentaires à charte et vous verrez les bannières des écoles où les enseignants ont obtenu leurs diplômes. Dans certaines écoles, toute la classe est surnommée pour l’alma mater: Voici la classe « Amherst”!

Les dirigeants de la Charte répondent de deux manières. La première réponse, calme et pragmatique, est que oui, les métiers doivent être promus. Et certaines chartes, y compris L’école Enracinée à la Nouvelle-Orléans, montrent comment cela se fait., Mais les écoles de commerce exigent des niveaux d’alphabétisation et de compétence en mathématiques qui, dans les quartiers pauvres, sont mieux atteints en proposant un programme de préparation au collège, disent-ils.

« le diplôme D’études collégiales est le moyen le plus fiable que nous connaissons pour briser le cycle de la pauvreté intergénérationnelle. »

— Richard Barth, PDG KIPP Foundation

la deuxième réponse est livrée sur un ton plus bouillonnant: ces mêmes défenseurs dirigent-ils ce message vers leurs propres enfants et les enfants de leurs amis?, Pourquoi n’entendons-nous pas ce même conseil destiné aux lycéens des quartiers de banlieue riches ou à ceux fréquentant des écoles privées coûteuses? Pourquoi cela n’apparaît – il que lorsque nous parlons d’étudiants minoritaires à faible revenu? Les étudiants et leurs familles ne méritent-ils pas d’être entendus ici?

Les dirigeants de la Charte tels que Richard Barth de KIPP sont particulièrement dérangés par les suggestions selon lesquelles les chartes devraient renoncer à leur accent sur l’obtention de diplômes universitaires. Barth veut que KIPP soutienne les étudiants qui choisissent des voies non collégiales, mais il dit qu’il y a de bonnes raisons de mettre l’accent sur le collège.,

il écrit: « un diplôme d’études collégiales est le moyen le plus fiable que nous connaissons pour briser le cycle de la pauvreté intergénérationnelle. Avec un diplôme universitaire de quatre ans, plus de 40% des jeunes nés dans le quintile de revenu le plus bas des États-Unis font le saut dans les deux premiers quintiles de revenu. Avec seulement un diplôme d’études secondaires, seulement 14 pour cent des jeunes dans le quintile de revenu national le plus bas se hisseront dans les deux quintiles supérieurs., Les jeunes comprennent le gain: sur les deux tiers des milléniaux diplômés qui ont emprunté de l’argent pour payer leurs études, 86 pour cent disent que leurs diplômes en valent la peine ou s’attendent à ce qu’ils paient à l’avenir. »

mon point de vue sur le débat métier-école-collège: la colère, réaction viscérale que vous entendez des dirigeants de la Charte et d’autres champions de la voie collégiale (« les critiques orientent-ils leurs propres enfants vers les métiers? ») obscurcit les bons points soulevés par ces critiques., Bien sûr, les étudiants devraient avoir de bonnes options pour poursuivre une carrière qui ne nécessite pas de baccalauréat. La dure réalité, cependant, est que de nombreuses écoles secondaires, en particulier celles situées dans des zones de grande pauvreté, ne préparent pas bien les élèves à une carrière ou à un collège.

en août 2018, ces deux lacunes ont été exposées dans un rapport Achieve intitulé « Graduating Ready.” La majorité des instructeurs des collèges rapportent que moins de la moitié des récents diplômés du secondaire sont suffisamment préparés en mathématiques et en lecture., Et 61 pour cent des employeurs déclarent qu’ils ont besoin de diplômés récents du secondaire pour obtenir une éducation ou une formation supplémentaire.

Les tentatives des États pour résoudre ces deux problèmes de préparation, appelés pistes de préparation au collège et à la carrière (CCR), produisent des résultats très différents. Dans L’Indiana, par exemple, où les cours CCR sont considérés comme la valeur par défaut et les étudiants doivent se retirer, 89 pour cent de tous les diplômés poursuivent cette voie, y compris 86 pour cent des étudiants noirs et 85 pour cent des étudiants Hispaniques., En revanche, en Californie, où les étudiants doivent s’inscrire, seulement 47% de tous les diplômés, 36% des étudiants noirs et 39% des étudiants Hispaniques suivent les cours CCR les plus rigoureux.

Comme je l’ai appris en faisant des recherches sur mon livre pourquoi les garçons échouent, il est logique pour de nombreux étudiants à faible revenu d’adopter un programme d’études collégiales, quelles que soient leurs ambitions. C’est la seule façon dont ils peuvent acquérir des compétences suffisantes en littératie pour gérer les programmes de formation des écoles de commerce., Voici un compromis à Suggérer pour les camps de querelles: en commençant par les réseaux de charte (espérons que toutes les écoles secondaires se joindront éventuellement), commencez à citer trois résultats de « succès” pour les anciens: pourcentage qui obtiennent des certificats professionnels, pourcentage qui obtiennent des diplômes de deux ans et pourcentage qui obtiennent un baccalauréat.

enfin, nous savons par sondage que les étudiants de première génération voient l’université comme leur ticket pour une vie meilleure. Pour de bonnes raisons. Qui va se porter volontaire pour leur dire le contraire?

ceci est un extrait du nouveau livre de Richard Whitmire The B. A., Percée: comment mettre fin aux disparités de diplôme peut changer le visage de l’Amérique. Voir plus d’extraits, profils, commentaires, vidéos et données supplémentaires derrière le livre à The74Million.org/Breakthrough.

divulgation: la Walton Family Foundation a financé une bourse d’écriture qui a aidé à produire la percée B. A. et fournit un soutien financier aux 74. Le PDG des 74, Stephen Cockrell, a été directeur de l’impact externe de la KIPP Foundation de 2015 à 2019. Il n’a joué aucun rôle dans le reportage ou l’édition de cette histoire.

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