dezvoltarea cognitivă

nu este nevoie de un expert pentru a observa numeroasele schimbări magnifice care au loc într-o ființă umană de la naștere până la copilăria timpurie și dincolo. Părinții marchează cu dragoste aceste schimbări în cărțile pentru copii și cu fotografii. Alte rude remarcă noile abilități pe care bebelușii par să le dobândească zilnic. În timp ce părinții pot avea doar unul sau câțiva copii de observat, psihologii de dezvoltare studiază multe altele. Studiind mulți copii de-a lungul timpului, experții pot schița modificările și apoi încep să explice cum apar.,

Prezentare generală a dezvoltării Cognitive

există multe tipuri diferite de schimbări care apar pe parcursul dezvoltării copilului. În general, dezvoltarea cognitivă se referă la schimbările în timp în gândirea, raționamentul, utilizarea limbajului, rezolvarea problemelor și învățarea copiilor. Domeniul este vast, iar cercetătorii din întreaga lume studiază multe aspecte diferite ale gândirii copiilor în diferite puncte de dezvoltare., De exemplu, unii cercetători sunt interesați de schimbări în copilărie, cum ar fi atunci când un copil își recunoaște îngrijitorii, își amintește evenimente simple și înțelege limba vorbită în jurul ei. Unii cercetători examinează copiii mici pentru a afla cum progresează copiii mici în utilizarea limbajului și înțelegerea perspectivelor oamenilor din jurul lor. Primii ani de școală sunt studiați pentru a afla cum copiii devin mai sofisticați în capacitatea lor de a rezolva problemele și de a-și folosi amintirile., Cu toate acestea, alții sunt interesați de posibilele schimbări în performanța academică a copiilor și adolescenților de vârstă școlară atunci când trec de la școala primară la gimnaziu sau de la gimnaziu la liceu.deși psihologii de dezvoltare își încep munca prin a cartografia schimbările pe care le văd la omul în curs de dezvoltare, scopul lor final este să explice cum au apărut aceste schimbări. Acest lucru este o provocare, deoarece oamenii sunt ființe dinamice, complexe, care sunt modelate de oameni și evenimente diferite., Este adesea dificil să se tragă concluzii cu privire la exact care influențe și experiențe sunt cele mai importante pentru anumite aspecte ale dezvoltării cognitive. Astfel, psihologii examinează o varietate de influențe, inclusiv schimbări în creier, influența părinților, efectul interacțiunii unui copil cu frații și colegii și rolul culturii. De obicei, pentru a caracteriza cu exactitate aspectele dezvoltării, psihologii trebuie să ia în considerare interacțiunile dintre schimbările fiziologice ale creierului și mediul social al copilului., De exemplu, oamenii folosesc adesea vorbirea îndreptată spre copil atunci când vorbesc cu copii mici. Acest tip de limbaj accentuează limitele cuvintelor și se vorbește mai lent în comparație cu vorbirea orientată spre adulți. Acest aspect al mediului copilului poate interacționa cu schimbările din creierul copilului pentru a ajuta copilul să înțeleagă limba vorbită în jurul ei.trei teorii au avut o influență substanțială asupra cercetării în dezvoltarea cognitivă., Este important să examinăm aceste teorii și un subset al demonstrațiilor experimentale cheie care le susțin, pentru a înțelege modul în care fiecare perspectivă subliniază diferite influențe ca fiind critice pentru dezvoltarea unui copil. Interesant este că tendințele istorice din domeniu pot fi adesea explicate prin înțelegerea teoriei care a fost cea mai influentă în diferite perioade din ultima jumătate a secolului al XX-lea.

prima teorie majoră a dezvoltării cognitive a apărut în anii 1950, când a fost descoperită și tradusă activitatea psihologului elvețian Jean Piaget., O a doua teorie majoră a dezvoltării cognitive, cunoscută sub numele de teoria socioculturală, poate fi atribuită traducerilor lucrării realizate de psihologul ruslev Vygotsky, contemporan al lui Piaget. O ultimă clasă importantă de teorii, teorii de procesare a informațiilor, s-a concentrat pe capacitatea copilului de a procesa informații și rezultă dintr-o interacțiune între influențele mediului și schimbările fiziologice din creierul copilului., Aceste trei perspective teoretice au fost influente pentru mai mult de o jumătate de secol și continuă să informeze cercetarea de dezvoltare care se desfășoară la începutul secolului XXI.Piaget este considerat părintele dezvoltării cognitive, deoarece studiile sale au fost primele care au examinat gândirea copiilor și pentru că a oferit o teorie cuprinzătoare a modului în care cunoașterea s-a schimbat în timp., Teoria sa de dezvoltare cognitivă sa bazat pe date dintr-o serie de experimente și interviuri ale copiilor (inclusiv ale sale) care au explorat gândirea lor într-o varietate de contexte. Teoria lui Piaget a constat în patru etape de dezvoltare de la naștere până la adolescență: senzorimotor, preoperațional, operațional concret și operațional formal.

cele patru etape ale lui Piaget

etapa senzorimotor descrie anii de la naștere până la vârsta de aproximativ doi ani., În acest timp, copilul învață să coordoneze informațiile vizuale și tactile pe care le primește de la lumea din jurul ei cu abilitățile sale motorii emergente. De exemplu, copilul învață că, mișcându-și ochii, poate vedea o altă parte a lumii ei și monitorizează modul în care brațele sau picioarele interacționează cu diverse obiecte. De-a lungul acestor primii doi ani de viață, copilul devine din ce în ce mai conștient de lumea din afara ei și își dezvoltă capacitatea de a acționa asupra ei.stadiul preoperațional durează de la vârsta de aproximativ doi ani până la vârsta de aproximativ șase ani., Piaget a descris copiii preoperaționali ca egocentrici; ei au dificultăți în a vedea lumea dintr-o perspectivă diferită de a lor. O ilustrare clasică a fost performanța copiilor la Piaget și Bärbel Inhelder trei munte sarcina. Copiii au văzut o afișare tridimensională a trei munți dintr-o anumită perspectivă. Fiecare munte avea o formă ușor diferită și avea un mic obiect de referință distinctiv pe partea de sus (de exemplu, o turlă de biserică)., Copilului i sa cerut să selecteze o imagine bidimensională care să reprezinte ceea ce o altă persoană ar vedea dintr-un punct de vedere diferit. Nu este surprinzător că copiii nu au reușit să vadă afișajul din perspectiva altei persoane. Ei au ales adesea imaginea munților așa cum i-au văzut din propria lor perspectivă.a treia etapă, operațiunile concrete, durează de la vârsta de aproximativ șase ani până la vârsta de aproximativ doisprezece ani., În această etapă, copiii devin mai flexibili în gândirea lor și mai capabili să efectueze operații mentale concrete, cum ar fi conservarea, care necesită luarea în considerare simultană a mai multor informații. Într-o sarcină tipică care implică conservarea lichidului, apa dintr-un pahar scurt, gras, este turnată într-un pahar gol, înalt și slab., Pentru a înțelege că volumul de apă nu se schimbă, chiar dacă nivelul apei se schimbă, copilul trebuie să țină cont de schimbarea în două aspecte diferite simultan: circumferința paharului și înălțimea lichidului din paharul respectiv.Piaget a susținut că, în stadiul operațiunilor formale, copiii devin și mai flexibili în gândirea lor și sunt capabili să se gândească mai abstract la lume., În această etapă finală, de la vârsta de aproximativ doisprezece ani până la adolescență, copiii se pot gândi la probleme ipotetice și pot oferi soluții ipotetice la aceste probleme, cum ar fi modul în care o societate ar menține pacea dacă nu ar exista legi.

critici ale teoriei lui Piaget

Piaget este recunoscut pe scară largă pentru contribuția sa substanțială la studiul dezvoltării cognitive.Experimentele sale au pus bazele unei mari părți din munca timpurie care a examinat dezvoltarea cognitivă. Cu toate acestea, în anii 1970 și 1980, multe cercetări au pus la îndoială calendarul etapelor lui Piaget., Pentru copii variază foarte mult ca atunci când o anumită etapă începe sau se termină, nu este clar dacă dezvoltarea cognitivă are loc în etape, ca în teoria lui Piaget, sugerează, sau dacă este un proces continuu. Mai exact, mulți cercetători consideră că Piaget a subestimat calendarul unora dintre abilitățile copiilor și că uneori copiii înțeleg un concept înainte de a-și putea demonstra înțelegerea., Acest „decalaj de performanță a competenței” poate apărea atunci când abilitățile motorii unui copil nu sunt suficient de avansate sau abilitățile lor lingvistice nu sunt suficient de sofisticate pentru a indica cunoștințele și procesele mentale.un exemplu de deficit cognitiv atribuit necorespunzător stadiului preoperațional de dezvoltare implică permanența obiectului. Un copil care înțelege permanența obiect își dă seama că un obiect continuă să existe atunci când acesta este mutat din vedere., Unii cercetători sugerează că un decalaj de performanță a competenței explică faptul că Piaget nu a găsit dovezi ale permanenței obiectului în stadiul senzorimotor. Piaget a efectuat următorul experiment pentru a examina înțelegerea unui copil despre permanența obiectului. El a arătat un obiect, cum ar fi un animal umplute unui copil și apoi l-a așezat în spatele unui ecran opac care se afla în fața copilului. Piaget a observat că, de îndată ce obiectul „a dispărut” în spatele ecranului, copilul a acționat ca și cum nu ar fi existat niciodată și nu a încercat să privească în spatele ecranului., Contrar sugestiei lui Piaget că sugarii din acest studiu nu știau că obiectul încă exista atunci când era în afara vederii, unii cercetători au susținut că acești sugari și-au dat seama într-adevăr că obiectul exista, dar că era dificil pentru ei să coordoneze atingerea în jurul ecranului cu memoria lor pentru obiect.

cercetătorii au testat dacă a fost cu adevărat dificultatea de a coordona abilitățile motorii sau dacă copiii au crezut că din vedere a fost din minte așa cum a susținut Piaget., Renee Baillargeon și colegii ei au folosit o metodă diferită de a lui Piaget și au fost în măsură să demonstreze că copiii ca tineri ca de patru luni nu părea să înțeleagă că un obiect care a fost scăpat din vedere inca mai exista. Baillargeon a folosit o metodologie cunoscută sub numele de obișnuință, care exploatează tendința sugarilor de a privi afișaje interesante până când se plictisesc și se uită departe. Astfel, această metodă oferă informații despre obiectele din mediul înconjurător care captează atenția unui copil fără a se baza pe capacitatea lor de a coordona mișcările motorii., Ulterior, cercetătorii pot schimba un afișaj în anumite moduri pentru a examina dacă copilul este sensibil la schimbare. De obicei, un cercetător înregistrează durata de timp în care un copil se uită la afișajul modificat ulterior. Dacă copilul nu se uită la cel de-al doilea afișaj pentru o perioadă mai lungă de timp decât se uită la primul afișaj, atunci cercetătorul concluzionează că copilul nu vede acest afișaj ca fiind diferit de original. Dacă copilul caută o perioadă mai lungă de timp, atunci se presupune că el vede afișarea ulterioară ca fiind nouă și distinctă de prima afișare.,pentru a testa această predicție, Baillargeon și Julie DeVos au creat un afișaj care arăta două evenimente. Într-un afișaj, un morcov scurt sa mutat dintr-o parte a ecranului în cealaltă trecând în spatele unui ecran opac. În celălalt scenariu, un morcov înalt a trecut în spatele ecranului opac identic., Odata ce copilul obișnuiți cu display, una din două diferite ulterioare afișează fost indicat: un „imposibil”, eveniment în care înalt morcov trecut în spatele unui ecran nou, care conține o fereastră translucide, care ar trebui să arate partea de sus a morcovi, dar nu a făcut, sau un „posibil”, eveniment care prezintă pe scurt morcov se deplasează în spatele ecranului, unde este trecut sub fereastră translucide și nu a fost văzut până când a ieșit pe cealaltă parte., Pentru copiii ca tineri ca de patru luni uitat mai mult la „imposibil”, eveniment decât „posibil” eveniment, Baillargeon a sugerat că sugari v-amintiți-vă de caracteristicile de morcovi și de a avea așteptări de la dacă acestea ar trebui să apară în fereastra. Pe baza unor astfel de descoperiri, unii cercetători au susținut că Piaget a subestimat înțelegerea sugarilor, deoarece nu a ținut cont de decalajul dintre înțelegerea copilului și capacitatea ei de a demonstra această înțelegere., Piaget a susținut că sugarii par să înțeleagă permanența obiectului la vârsta de nouă luni, care este atunci când sugarii își pot coordona abilitățile motorii pentru a ajunge cu succes la un obiect ascuns.Piaget părea, de asemenea, să subestimeze capacitatea copiilor de a vedea lumea din punctul de vedere al altei persoane. Piaget a folosit sarcina celor trei munți ca dovadă că copiii au avut dificultăți în a lua perspectiva altcuiva. Cu toate acestea, sarcina celor trei munți nu este ușoară., Deși munții au dimensiuni ușor diferite și au mici semne distinctive pe partea de sus, ele sunt încă destul de asemănătoare în aparență. Potrivit lui Helen Borke, atunci când această sarcină a fost modificat folosind un oraș scenă care conține animale familiare și un număr de diferite în formă de interes, atractii, copiii din stadiul preoperational sunt de succes la luarea perspectiva altei persoane, în ciuda lui Piaget contrar predicție.

în anii 1980 și 1990, o zonă de cercetare preocupată de abilitățile de luare a perspectivelor copiilor a implicat domeniul dezvoltării cognitive., Această zonă sa concentrat pe „teoria minții” a unui copil, sugerândcă copiii au teorii pentru modul în care funcționează mintea lor, precum și modul în care funcționează mintea altor oameni. Heinz Wimmer și Josef Perner au dezvoltat o demonstrație clasică a „teoriei minții” pentru copii.”Folosind o sarcină numită Maxi Chocolate Task, Wimmer și Perner le-au spus copiilor o poveste despre un copil numit „Maxi”, care pune o bucată de ciocolată în dulapul de bucătărie și apoi iese să se joace. În timp ce el este în afara de a juca, mama lui se mută ciocolata într-o altă locație. Mai târziu, Maxi vine acasă și își vrea ciocolata., Întrebarea de testare pentru participantul la copil este: „unde își va căuta Maxi ciocolata?”De trei ani, de obicei, răspunde că Maxi va uita pentru ciocolată în cea de-a doua locație, pentru că ei înșiși știu că este acolo și este dificil pentru ei să înțeleagă că perspectiva lor este diferită de a lui Maxi. Alternativ, cele mai multe de patru ani și aproape toți cei cinci ani luați perspectiva Maxi și a răspuns că el se va uita pentru ciocolată în dulap de bucătărie de unde a lăsat-o pentru că el nu știe că mama lui s-a mutat., Astfel, contrar sugestiei lui Piaget că doar copiii între șase și opt ani vor fi dezvoltat o „teorie a minții”, această sarcină a arătat că copiii de patru și cinci ani pot lua perspectiva unei alte persoane.lucrarea care examinează „teoria minții” copiilor este un exemplu al modului în care cercetarea dezvoltării cognitive la sfârșitul secolului al XX-lea și începutul secolului al XXI-lea s-a îndepărtat de experimentele concepute pentru a testa teoria lui Piaget., Mulți cercetători nu se mai concentrează pe a arăta ce sarcini Piagetiene pot fi făcute mai devreme și, în schimb, se concentrează pe furnizarea de explicații teoretice pentru motivul și momentul în care copiii ar putea avea succes în anumite sarcini. Unele dintre aceste studii folosesc tehnici moderne de neuro-imagistică (cum ar fi tomografia cu emisie de pozitroni, imagistica prin rezonanță magnetică funcțională și tehnicile encefalografice electrice) pentru a examina efectele dezvoltării cognitive în creier., De exemplu, dacă psihologii care folosesc aceste tehnici pot identifica când se dezvoltă diferitele structuri ale creierului în timpul copilăriei, poate deveni posibil să se prevadă când vor apărea diferite abilități și capacități care se bazează pe aceste structuri. Un alt domeniu înfloritor de cercetare în dezvoltarea cognitivă examinează influența culturii asupra cunoașterii pentru a testa universalitatea sau unicitatea dezvoltării între culturi., De exemplu, studiul culturii este critică pentru investigarea modului în care limbajul și a crezut că poate afecta reciproc, să înțeleagă de ce unii oameni cred că inteligența este în primul rând înnăscută și alții cred că este în primul rând un produs de efort, și de a determina modul în care oamenii pot rezolva problemele în mod diferit în funcție de normele culturale și idealuri.teoria socioculturală a lui Vygotsky

teoria lui Vygotsky a subliniat influența culturii, a colegilor și a adulților asupra copilului în curs de dezvoltare. Pentru a înțelege această influență, Vygotsky a propus ” zona dezvoltării proximale.,”Această zonă se referă la diferența de performanță a unui copil atunci când încearcă o problemă pe cont propriu în comparație cu atunci când un adult sau un copil mai mare oferă asistență. Imaginați-vă că un copil are dificultăți în a scrie scrisori și, cu ajutorul unui adult care scrie scrisori de probă sau ajută copilul să urmărească literele, același copil este capabil să facă progrese. Ajutorul adultului se numește schele. La fel cum schela unei clădiri ajută la susținerea acesteia, Asistența adulților și a colegilor din mediul copilului ajută la susținerea dezvoltării copilului.,Vygotsky a discutat, de asemenea, importanța instrumentelor culturale pentru abordarea socio-culturală. Acestea sunt elemente din cultură, cum ar fi computerele, cărțile și tradițiile care îi învață pe copii despre așteptările Grupului. Participând la evenimentele culturale și folosind instrumentele societății, copilul învață ce este important în cultura sa. De exemplu, în Statele Unite, un copil frecventează școala de la vârsta de aproximativ șase ani până la vârsta de optsprezece ani și, astfel, în școală, copiii învață abilități importante, cum ar fi matematica., În unele țări, cum ar fi Brazilia, copiii învață matematică prin cumpărarea și vânzarea de bomboane pe străzile orașului.Vygotsky credea că influența mediului era crucială pentru dezvoltare, în timp ce Piaget credea că abilitatea copilului de a-și explora independent lumea era importantă. Deși nici un cercetător nu a subliniat rolul schimbărilor fiziologice în creier și contribuția lor la capacitatea crescândă a copilului de a procesa informații, nici nu ar nega semnificația acestor schimbări pentru dezvoltare., Teoriile de prelucrare a informațiilor încearcă să țină cont de schimbările în capacitatea cognitivă a copilului prin interacțiunile dintre creierul în curs de dezvoltare și cunoașterea crescândă a lumii. De exemplu, cercetătorii interesați de aceste interacțiuni pot examina schimbările în memoria de lucru și modul în care cunoașterea lumii copilului o afectează.

memoria de lucru (uneori numită memorie pe termen scurt) este memoria care permite unei persoane să-și amintească un număr de telefon pe care tocmai l-a privit în agenda telefonică. Aceasta implică procese de repetiție mentale care mențin informațiile în memorie., Capacitatea memoriei de lucru a copiilor mici este în dezbatere. La început, cercetătorii au măsurat numărul de cifre pe care copiii le-ar putea aminti. Rezultatele acestei lucrări au sugerat că copiii au o capacitate mai mică de memorie de lucru în comparație cu adulții. De exemplu, participanților li sa cerut să asculte o listă de cifre unice și să le repete în ordinea în care le-au auzit. Cercetătorii au descoperit că adulții își pot aminti de obicei între cinci și nouă cifre, iar copiii își amintesc de obicei aproximativ trei sau patru.,în ciuda acestui rezultat clar, alți cercetători, cum ar fi Robbie Case, susțin că capacitatea generală a memoriei de lucru nu se schimbă pe parcursul dezvoltării. Ceea ce se schimbă este capacitatea copilului de a procesa eficient informațiile. De exemplu, pentru a efectua bine pe o sarcină interval de cifre trebuie să reprezinte numerele într-un fel. Adulții și copiii mai mari pot repeta rapid numerele cu voce tare sau în mintea lor. Caz, D. Midian Kurland, și Jill Goldberg a constatat că copiii mici să ia mai mult pentru a repeta un număr., Prin urmare, mai multe dintre resursele copilului mic sunt preluate cu a spune numerele decât cu amintirea eficientă a acestora.

Implicații de Dezvoltare Cognitivă pentru Școlarizare și Părinți

de Cercetare în dezvoltarea cognitivă determinată de procesare a informațiilor teoriile lui Piaget stadiul de teorie, iar teoria socio-culturale Vygotsky nu au informat doar activitatea de psihologi de dezvoltare, dar, de asemenea, s-au dovedit utile în școli și pentru părinți., De exemplu, un profesor și un elev înțelegem lucrările de memorie poate afecta performanțele elevilor în școală, iar profesorii pot folosi de dezvoltare, de cercetare pentru a ajuta pe elevi să devină mai conștienți de strategiile pe care le-ar putea ajuta îmbunătăți memoria lor. La rândul lor, elevii își pot îmbunătăți abilitățile de „meta-memorie”, devenind mai conștienți de limitările memoriei lor și de activitățile care o pot îmbunătăți. De exemplu, elevii pot învăța că citirea repetată a notelor de clasă nu asigură rechemarea ulterioară a materialului respectiv., În schimb, strategiile mentale numite „mnemonice” pot fi folosite pentru a învăța cu succes informații într-o manieră care promovează rechemarea ulterioară. De exemplu, o tehnică, numită elaborare, implică corelarea materialului care trebuie învățat cu informații deja cunoscute în memorie. Acest proces, prin asocierea informațiilor noi cu informațiile vechi, nu numai că ajută la prevenirea uitării, dar crește și numărul de indicii care pot duce la recuperarea ulterioară a acestor informații.

părinții pot beneficia, de asemenea, de cunoștințele dobândite din cercetarea actuală și din trecut în dezvoltarea cognitivă., De exemplu, Vygotsky a descris rolurile parentale ca fiind critice în dezvoltarea copilului. La început, părinții pot oferi ajutorul de care au nevoie copiii pentru a-și dezvolta anumite abilități relevante din punct de vedere cultural. Sensibilitatea părinților la nivelul de calificare al copilului lor și capacitatea lor de a permite copilului să-și asume treptat din ce în ce mai multă responsabilitate într-o sarcină oferă o modalitate excelentă de a învăța copiii.cercetătorii din domeniul dezvoltării cognitive se străduiesc să descrie și să înțeleagă schimbările în gândirea copiilor pe parcursul dezvoltării., Opera lui Piaget și teoria sa scenică a dezvoltării cognitive au ghidat o mare parte din munca timpurie din acel domeniu. Cu toate acestea, investigații mai recente încearcă să înțeleagă continuitatea dezvoltării. Cercetătorii investighează interacțiunile dintre biologic și variabile de mediu, și, astfel, să se concentreze pe modul în care cultura, familia, grupul de prieteni, și developingbrain face complexe contribuții la dezvoltarea unui copil.Vezi și: raționament ABSTRACT; PIAGET, JEAN; teorii ale dezvoltării; trei sarcini montane; VYGOTSKY, LEV

Bibliografie

Baillargeon, Renee., „Permanența obiect în 3 1/2-și 4 1/2 luni sugari vechi.”Developmental Psychology 23 (1987): 655-664.

caz, Robbie. Scara minții. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1991.Pascual-Leone, Juan. „Organismic Processes for Neo-Piagetian Theories: A Dialectical Causal Account of Cognitive Development.”În A. Demetriou ed., Teoriile Neo-Piagetiene ale dezvoltării Cognitive: spre o integrare. Amsterdam: Elsevier, 1988.

Piaget, Jean, și Bärbel Inhelder. Concepția copilului despre spațiu. London: Routledge și Kegan Paul, 1956.

Saxa, Geoffrey B., Cultură și dezvoltare cognitivă: studii în înțelegerea matematică. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1991.Vygotsky, Lev. Mintea în societate. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.Wimmer, Heinz și Josef Perner. „Credințele despre credințe: reprezentarea și constrângerea funcției credințelor greșite în înțelegerea copiilor mici a înșelăciunii.”Cognition 13, no. 1 (1983): 103-128.mai multe detalii